有學習障礙的兒童的學習動機

1.學習動力低

學習動機低下是學習障礙兒童的普遍問題，研究表明學習障礙兒童的學習動機差異很大。學生和普通學生的區別。有學習障礙的兒童往往缺乏學習興趣，尤其是在某些科目上，並且經常表現出對學習和應對的疲勞和恐懼。

另一方面，有學習障礙的兒童更有可能學習失敗。習慣性的學業障礙會讓孩子對自己的能力失去信心，並質疑自己克服障礙的努力。結果，有學習障礙的學生往往會放棄一切，淡化努力的作用，從而產生習得性無助。習得性無助是指在經曆挫折或失敗後，使你在面對問題時感到無助的一種心理狀態或行為。學習障礙學生的習得性無助表現為學習缺乏動力和主動性，遇到挫折就容易放棄，在自己的能力范圍內也無能為力，無論怎樣努力都做不到。它的特點是認為自己是聾子。無法成功。

另一方面，學習障礙兒童在目標選擇上也與正常兒童存在很大差異。 20世紀80年代，一些研究者將成就目標的概念引入成就動機領域，並在90年代成為動機研究的熱點。根據成就目標理論，成就目標可以分為兩種，一種是學習目標，個人目標是學習障礙獲取知識、提高能力，實現以上目標才能成功，我認為是有的。個人的自我評價由任務准則、自我准則和成就目標組成，個人目標以排名和成就來定位，我們相信只有獲勝才是成功的唯一途徑。這一目標通常體現在將我們自己與他人進行比較並根據共同標准評估我們的表現。研究表明，不同的目標對應不同的動機和行為模式。具有學習目標的人往往會從事積極、積極的行為，例如選擇適當且困難的任務並使用詳細的處理策略，而具有績效目標的人則往往有較高程度的焦慮，可能沒有勇氣接受困難的任務，並且可能容易枯萎。當你遇到困難時再回來。後來，有研究者將回避狀態引入目標理論，並將目標分為四種類型：

掌握方法目標。這意味著個人專注於掌握任務和學習。了解您的任務並根據您自己的進度和理解深度對您的??表現進行評分。

回避目標的實現是指個人對避免任務不被理解或掌握的情況的關注程度。標准 成功標准是基於自我比較正確完成任務。

接近目標的成就是指個人如何關注自己如何超越他人、自己如何顯得最聰明、最偉大以及如何評價自己。他的表現按照規范標准(例如在課堂上)獲得最佳測試結果;

 設定回避目標、個人關注點，就像要實現的目標一樣，不要顯得比別人低人一等或愚蠢。雖然他們以標准標准來評估自己的成績，但這種類型主要評估的是他們是否是班上最差的。

由於不良的學習成果會產生負面激勵，有學習障礙的兒童在選擇目標時往往會避免失敗而不是追求成功。他們更注重回避成就目標，試圖避免失敗而不是努力學習優秀，避免批評和懲罰而不是爭取表揚和獎勵。因此，在低難度的學習任務中，很容易避免失敗，但在高難度的學習任務中，卻不可能為失敗承擔責任。(潘玉金，陳風豔，2006)。

2、自我效能感低，缺乏正確歸因

班杜拉(Bandura，1977)的自我效能理論認為，個體對其完成特定行動的能力的推測和判斷就是個體的自我效能。個體相信自己有能力執行和完成某些活動，即具有較高的自我效能感，但如果沒有，則具有較低的自我效能感。班杜拉認為，自我效能感的情緒輔導高低直接決定了個體進行某項特定活動的動機水平。自我效能感基於四個來源。一是人自己的成功和失敗經曆。成功的經曆往往會提高自我效能感，而反複的失敗經曆會降低自我效能感。其次是替代經驗，即個體通過觀察他人行為而獲得的信息，這在自我效能感中也發揮著重要作用。看到與你進入大學水平相同的人會讓你更有信心進入大學。三是口頭說服。他人的建議、忠告、解釋和激勵也可以改變人們的自我效能。第四是情緒喚醒，積極情緒可以提高自我效能感，消極情緒可以削弱自我效能感。學習障礙學生的自我效能感較低，是因為他們比正常學生經曆的成功較少，從老師和同伴那裏得到的積極支持較少，以及從老師和同伴那裏得到的積極支持較少，因為明顯缺乏上述四種信息來源。同事們往往持消極態度。因為他們對自己完成學習任務的能力持懷疑態度和不確定，所以他們傾向於設定低水平的學習目標以避免經曆失敗。與其他學生相比，他們想象了更多活動中的失敗，並在活動中可能出現的錯誤上投入了心理資源。

21