智力高低的評價指標到底是什么?

專家學者們針對智力基本上過程的定義作出了不同類型的表述，若想全方位了解智力必須各種方法的靈活運用。文中論述了最主要的智力有關基礎理論，歸納了初期信息處理研究思路所存在的不足，表明了智力發展趨勢過程與時間與空間之間的關系，對其智力概念的將來提出未來展望。

研究方向

理論依據

有關智力個別差異的最基本過程研究起源於心理測量學家，最開始能夠上溯到高爾頓在1883年根據心理狀態物理來理解智力。

1916年比奈和西蒙提出智力五要素：判斷能力、理智力、實踐活動觀念、主動性和適應能力，並界定了三個基本過程：方位(完成什么以及如何進行);融入(挑選、實行和監管解決問題對策);操縱(抨擊和反思自己的觀念和行為)。

斯皮爾曼在1923年確認了三個新過程：了解(信息編號);關聯(邏輯推理過程);導出來(推測之間的關系)。1967年吉爾福德提出六種心理狀態：認知——理解的能力;記憶力紀錄——信息編號並儲存的能力;記憶力維持——記憶力信息的能力;發散性思維——形成好幾個解決方案的能力;彙聚邏輯思維——尋找難題標准答案的能力;點評——分辨回答對不對的能力。

信息處理社會心理學關鍵方式所存在問題

認知相關法

由亨特在1975年提出，是指通過將認知每日任務的分數與心理學測試的分數聯系起來，智力評估可以確定智力的最基本過程。主要是具有下列難題：

(1)“緊緊圍繞每日任務建基礎理論”的方式造成基礎理論得到了每日任務限制;

(2)缺乏對理論的清楚界定;

(3)關聯性無法直接意味著邏輯關系;

(4)缺乏對關聯性的范疇限制，不會考慮人群差異;

(5)有關關聯性的一些基礎理論認為支撐點不夠;

(6)“基本上過程”的基本要素界定不清楚;

(7)以學者自身的思維模式做為評價指標欠缺普遍性。

認知成份法

由斯特恩伯格在1977年提出，發展遲緩評估認知成份法在智力檢測裏將過程概括為對比、梳理、演繹推理和口頭上了解。主要是具有下列難題：

(1)認知任務的構成部分最好提前預測分析心理測驗的分數;

(2)並不是造成單一的可識別的基本上過程;

(3)更加好的邏輯推理必須更長的編號時長;

(4)“基本上過程”會因第三方因素的影響而改變。

智力因時間和地點而不同

智力過程隨時間而變化，盡管多年前專業技能現如今依然關鍵，但已經基本上不可以組成解決問題必須品。時代不同，智力水平考試的指標也相距各不相同。比如，捕獵等專業技能或許在古代是智力突出者的象征，而如今早已隨社會經濟發展被替代。隨著時間推移，一些沒被挖掘的技能變得更加關鍵，如信息查找、評估和分享。能否在噪雜的環境裏精確獲取恰當信息並進行了相對高度反思和客觀性評定，並且用有效有效的方式進行溝通宣傳是考量個人智力水平的關鍵規范。

智力水准也會因處於不同文化空間造成不同類型的結論，不同地方對美好生活的融入規定是不一樣的。一項有關肯尼亞農村兒童智力的研究表明，本地兒童在對純天然藥草知識測試所得到的成績要明顯高於基本智力檢測。智力是自我調節的能力，把握藥草的功效對他們解決寄生蟲疾病極其重要。與此同時，不一樣所在位置對智力水准評價指標也不盡相同。比如，在阿拉斯加小漁村的尤皮克土著美國人群中，捕獵和冰面打魚等技術是分辨智力高低的關鍵參照指標值。

憧憬未來

多元化智力、取得成功智力、團體智力、領導幹部智力、文化藝術智力、實踐活動智力、社會發展智力、顧客和營銷智力，及其配種智力等概念被陸續提出，但大多數都還沒有獲得令人滿意的具體認證。針對智力做為適應新環境的概念應擴展到哪種水平，可能持續存有不同的觀點。這種矛盾在某種程度上已經成為形態意識，但是，尚不清晰任一智力定義會不會永遠存在並走向何方。

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