這種文化沖突是由不同的獎勵機制創新驅動的

負相關關系

負相關的觀點可以認為教育教學與科研並非互補活動,存在負相關性,在時間、精力、性格發展特征、獎勵與world university rankings by subject評價管理機制研究等方面存在一些難以消解的沖突。

時間和精力的沖突:研究證實的直覺印象

在微分變量模型中,獎勵驅動的研究時間與教學時間呈負相關。稀缺模型還認為,人們的時間和精力有限,多領域參與不可避免地會導致角色沖突。高校教師把自己的時間和精力投入到科研領域,他們大多能夠在科研中取得較高的成績,但也會存在一些教學上的不足,教學與科研活動不能相輔相成。

獎勵評價的沖突:驅動的方向和力度懸殊

不同進行獎勵激勵機制管理模式 ( diversent reward system model)認為教育教學和科研是互相沖突的autonomous driving technology兩種社會角色,這種文化沖突是由不同的獎勵機制創新驅動的。教學與科研能力不同的獎勵與評價工作機制,使得課堂教學對教師通過個人經濟發展 (物質、聲譽)的影響關系不大 ,而科研則起決定性作用。對教學和科研的不同獎勵機制問題導致學生兩者之間互相沖突、互相拒斥。

性格特征的需要:積極互動與孤獨的堅持

差異人格模型的中心論點是,這種關系只能是消極的,因為教學和研究需要相反的人格傾向。科學研究喜歡獨處,教學喜歡和別人在一起。科學研究中冷靜和理性的品質與教學中的溝通和人際關系的品質是矛盾的。

發展路徑的選擇:教學和科研各得其所。

有較多的高校教育教師可以認為精力不足、時間不足是他們進行教學活動效果弱於科研的重要問題原因,也有部分幼兒教師我們認為課堂教學與科研所需的性格發展特點以及不同,因此自認為有科研潛能的教師會偏好科研,有教學潛能的教師會偏好教學。

 

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